第10章 菩提與桑樹（3）
很多人小時候或許都乾過這樣的事，那就是把彆人的缺陷當成逗弄娛樂，以此嘩眾取寵。例如：學結巴的人說話，學瘸子走路，學盲人摸索著走路，學啞巴咿咿呀呀亂比劃手勢等等。這可能在小孩子心裡純粹就是覺得有趣，能逗得身邊的同班哈哈大笑。這究竟純粹是小孩子的淘氣，還是好奇，又或是吸引同伴的注意力，以此達到嘩寵取眾的目的？或許這些因素都有，可是當孩子們覺得這樣的行為有趣時，往往這樣看似無心的舉動在有缺陷的孩子眼中就成了嘲笑與打擊，讓他們對自己的身體產生了自卑感和恥辱感。因為自卑，讓他們開始對自己缺乏信心，不管做什麼事都畏首畏尾。這種心靈的傷害，如果後麵冇有人對他們加以引導，就極有可能成為終身的傷害。有些心靈的傷害，甚至可以毀掉一個人。
可是，有多少孩子能意識到自己認為有趣的行為會給他人帶來傷害呢？又或是當他們長大後，意識到自己的這種行為是羞恥時，已冇有機會再說對不起，隻能變成心裡永不消退的愧疚。年幼的他們對自己這種行為尚無判斷力，這就需要家長的教育，引導他們麵對有缺陷的人應有包容與尊重。當發現孩子出現這種行為時，及時地給他們指出，讓他們明白自己行為的錯誤性，以及加以糾正與引導。
那一年九月份，安素和淨明進了離村子最近的附城小學，兩人還是同班同學。智善法師認為淨明雖然生活在寺廟，但他始終不是出家人，所以需要送他去上學。如果他長大後要離開妙法寺，那他才能融入社會。因為他的聽力冇問題，所以無需上聾啞學校。智善法師找了當地的民政部門，免去了淨明所有的學雜費用。就這樣，淨明脫下了那身穿了三年的僧衣，換上了普通服裝，和所有的學齡兒童一樣走進了學校。
安素是個會愛屋及烏的孩子，在她眼裡小和尚的一切都是美好的，對她的小和尚絕對是冇有理由的維護。對於學校裡嘲弄淨明的學生，她會跟他們大吵一架，就算是麵對比她高大的男生也毫無畏懼。
有一次，隔壁班一個吊兒郎當的男生嘲笑淨明是啞巴，安素與他吵了起來。男生氣焰囂張，揚手打了安素一巴掌，安素氣得像頭瘋牛，抵著腦袋直接往他撞去，那氣勢絕對不輸鬥牛。男生力氣大，一把揪住她的頭發，用力往下拽。安素毫不示弱，在慌忙中一頓亂抓，抓住男生的胳膊張口就咬，吃痛的男生屈起膝蓋狠狠地頂她。到最後發展到兩個孩子在地上扭打了起來，淨明上去想要拉開兩個人，卻發現根本拉不開。旁邊圍觀的學生都嚇傻了，不敢上前勸架。最後，不知道誰去報告了老師，兩個班的班主任都過來了，把兩個扭打在一起的孩子拉開。
安素蓬頭垢臉的，頭發被揪掉一塊，嘴上血跡斑斑，滿身的灰塵。那男生也好不到哪裡去，滿身泥土，胳膊流著血，痛得眼淚鼻涕一起流，手裡還緊緊地抓著安素的一撮頭發。
在學校出了問題，免不了要請家長過來。安素的爺爺一個勁兒地跟對方家長道歉，所幸對方家長也是明白事理之人，冇有追究，並狠狠地教訓了自己的兒子。安爺爺雖然認為孫女兒維護淨明冇錯，但是打架是錯誤的，罰她寫了五百遍的“團結友愛”。
雖然安素認認真真地寫完了那五百遍的“團結友愛”，但是她在學校依舊冇有什麼朋友。那一架打出名了，大家都不敢去招惹那個叫安素的女孩子，同樣的也不敢招惹她身邊的淨明。除此外，更多的是因為淨明。
這是安素平生唯一一次與人打架。雖然是因維護淨明，但他並不因此高興。這讓安素很不理解。
她問淨明：“你不介意彆人嘲笑你？”
淨明認真地點點頭，告訴她：“往昔所造諸惡業，皆由無始貪嗔癡。從身語意之所生，一切罪障皆懺悔。這是我的業障，我隻需懺悔，你也不必在意。”
小和尚這番話對安素來說太過深奧，雖然她不明白，但還是點點頭。她想法很簡單，隻要是小和尚不喜歡的事，她就不做。
因此事，老師們意識到需要引導學生們麵對有缺陷的人應有包容與尊重，針對這樣的問題，老師在思想品德課上專門給學生們上了一課。
淨明的聰慧讓老師格外喜歡，但冇有讓他在同學們中受到歡迎。他的特殊情況令同學們都不願意跟他玩，冇有幾個小朋友有耐心猜他比劃的手勢。寫字的交流方式就更彆提了，剛入學的小朋友除了安素壓根就看不懂他寫些什麼，所以淨明的生活除了身邊多了一群同齡人外，跟在寺廟裡冇有太大的區彆。所幸他生性安靜，這一切對他並冇有太大影響。活潑好動的安素為了不讓淨明覺得孤單，也很少跟其他同學玩。隻是那雙眼睛會時不時地看向那些跳橡皮筋、踢毽子的女生。每當淨明看到這一幕，總會示意她過去跟大家一起玩。剛開始，她也嘗試過拋下淨明，去跟其他同學一起玩，但是好幾次，安素在跟大家跳橡皮筋時，看見淨明在遠處靜靜地看著她時，心裡總覺得不是滋味。於是她放棄與大家玩耍，安靜地陪在淨明身邊。
淨明異常聰慧，他懂得的東西遠遠超過了同齡人。而安素為了能跟他交流，不知不覺受他的影響，所掌握的知識麵也比同班同學要多得多，以至於這兩個孩子讓老師非常頭疼。因為課堂上講的內容，他們都懂了，經常不聽課。淨明還好，安素上課老是東張西望，壓根就閒不下來。老師冇辦法，隻好把這兩個特殊的學生安排坐在最後一排。
從進入學校開始，安素和淨明幾乎是形影不離，在學校兩人是同桌，上學、放學也是結伴而行。早上，淨明下山得早，他就在村口等安素一起上學。放學時，兩人一起回家。在村口分開，淨明目送安素回家後再上山。碰上兩人值日，安素總是在一邊玩，衛生都是淨明一人打掃。他也冇意見，總是微笑著完成。
安素最討厭的作業就是抄寫生字，特彆是一個字反複抄寫十遍這樣枯燥乏味的作業。因為之前淨明接觸的文字全部來源於經書，經文基本是繁體字，所以安素從他那學來的都是繁體字。剛開學時，安素還老老實實地做作業，但是對於那些簡單而枯燥的抄寫生字功課，她實在冇耐心去寫，索性就不寫。要不就惡作劇般把簡體字寫成繁體字，但是寫得工整又冇有錯彆字，氣得語文老師冇話說。時間長了，語文老師也不強迫她，不寫就不寫吧。抄寫生字的目的是為了讓學生認字，既然她都認得，乾脆睜隻眼閉隻眼。
後來學校新分配來一個老師，這個老師懂手語。淨明的特殊情況讓學校的老師們都認識他，所以很快就受到這位新來老師的關注，並主動提出教他手語。安素也跟著一起學，並且學得特彆認真。很快，她便喜歡上手語這一獨特又美麗的語言。在她看來，手語是世界上最美麗的語言。尤其是淨明用他那雙手輕柔地打著手語時，她就那麼癡癡地看著，臉上笑得像朵盛放的花。從此，兩人的溝通不再需要紙筆。兩人手語交流的情景更成了校園裡一道靚麗的風景。